還在幼兒園階段的孩子，就能學習機械知識、搭建機器人？是的。在童程童美創(chuàng)意編程啟蒙課的課堂中，孩子們驕傲的向家長展示自己動手完成的作品：正在運行的自動洗車機、能夠行走的播種機、會發(fā)光又能“張嘴”的鮟鱇魚......難以置信，這些孩子年齡最大的還不超過6歲。

根據(jù)教育部頒布的《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，科學是幼兒園階段需要學習和發(fā)展的五大領域之一。在科技引領時代發(fā)展的今天，學前兒童STEM教育作為STEM教育一體化的起點已經(jīng)受到了世界范圍內(nèi)的關注。

學前階段的兒童，還處于認知發(fā)展的特殊階段，因此該階段下的STEM教育更需結(jié)合兒童的身心發(fā)展規(guī)律和學習特點來考慮。

以國內(nèi)知名編程與機器人教育品牌童程童美所推出的創(chuàng)意編程啟蒙課為例，童程童美創(chuàng)意編程啟蒙課一經(jīng)推出便受到眾多學員和家長的一致好評，正是源于其創(chuàng)新性的課程開展模式，以及針對學前兒童所開創(chuàng)的獨特的STEM教育方法。

自研教具Tech星球-電子積木套裝，讓學習有趣更有效

“現(xiàn)在孩子每周最期待的就是編程課，自從學了這個新的創(chuàng)意編程啟蒙課，每次上完課都不想走。”一位童程童美學員的家長表示。

許多體驗過童程童美創(chuàng)意編程啟蒙課的家長都反映，在上了幾次課后，孩子最明顯的變化就是愿意主動上課。“以前孩子也上過類似的課，但學了幾次以后總說學不懂、太難了，慢慢就開始抗拒去上課。但是童程童美的課堂上有那種能拼接的電機，孩子一下子就有興趣了，愿意自己去動手嘗試。”有家長談到。

據(jù)了解，童程童美“新創(chuàng)意編程啟蒙課”主要面向?qū)W齡前4-6歲的幼兒，它是一門引導學生利用積木和電子模塊來搭建智能化作品，并在實施過程中啟蒙學生編程思維的課程。該課程以培養(yǎng)會求知、會做事、會做人、會相處的幼兒為中心展開，融入自然科學、數(shù)理思維、機械結(jié)構等知識技能。

“針對學前兒童的編程啟蒙課一定要在趣味性和學習性中達到一個平衡，這是一個難點。”中國計算機學會GESP技術委員會主席孫善明表示：“如果課程只注重趣味性，但知識結(jié)構單一，很難達到編程啟蒙目的。如果趣味性低、編程難度高，孩子一方面會失去學習興趣，另一方面也無法理解和吸收所學內(nèi)容，這也是市面上許多編程啟蒙課被批是‘智商稅’的原因。”

那么，童程童美是如何在編程啟蒙課中做到趣味性和學習性的完美平衡？

據(jù)了解，童程童美自主研發(fā)了一套全新的學前STEM教育編程教具——Tech星球-電子積木套裝。童程童美相關負責人介紹，通過引入Tech星球-電子積木套裝，童程童美將大顆粒積木與電子模塊完美融合。

在趣味性和可操作性上，結(jié)合了電極和電子模塊后的教具，能夠讓孩子創(chuàng)造出一個與外界作出真實互動的主題作品，可操作范圍大、互動性強，孩子在完成項目后所獲取的成就感也更強。

在知識性和思維培養(yǎng)上，童程童美這套自研教具的學習難度非常契合學齡前4-6歲孩子的認知發(fā)展規(guī)律。“采用磁吸連接電子模塊的形式，將抽象的電子邏輯更直觀地呈現(xiàn)給孩子，為他們打破學習壁壘提供了更佳途徑，在一個個有趣又充滿挑戰(zhàn)的問題中潛移默化地掌握編程思維。”

孫善明認為，自由游戲、探索、與真實世界的互動是學前兒童獲得底層知識和經(jīng)驗的主要渠道。在游戲過程中自然融入，讓孩子海綿式浸潤地吸收編程思維，是童程童美創(chuàng)意編程啟蒙課的優(yōu)勢。

基于真實情境，培養(yǎng)孩子關注現(xiàn)實問題的能力

面向?qū)W前階段兒童開展的STEM教育，其落腳點還是在“STEM教育”上。童程童美認為，針對學前兒童的STEM教育并不以技能的獲得為主，也并不強調(diào)學科知識的掌握，而是關注學科素養(yǎng)之間的有效融合、思維能力的基礎建構，以及學習能力的初步形成。

在童程童美的課堂中，可以看到每個孩子都會用稚嫩的聲音給其他人講解自己的作品和其中所涉及到的知識：“我今天搭建了一個路口，有小汽車、紅綠燈、斑馬線。我使用了電機模塊、燈光模塊，我要告訴小朋友們，過馬路一定要遵守規(guī)則，看好紅綠燈。”

聽孩子們講的頭頭是道，連家長都表示不可思議：“孩子以前有點內(nèi)向，但是在這個課上他展示自己的作品特別積極，語言表達上也慢慢變得很有邏輯。燈是怎么亮的，車是怎么動起來的，回家以后還要當小老師給我講一遍。”

童程童美相關負責人介紹，為了讓學齡前的兒童能夠聽得懂、學得會、記得住，童程童美新創(chuàng)意編程啟蒙課通常是創(chuàng)建一個引人入勝的故事情境，引發(fā)孩子們的主動參與。這種沉浸式的體驗和第一視角的探索，使得孩子在動手動腦中掌握解決問題的思維能力。童程童美認為，情境因應是學前兒童編程啟蒙教育的外驅(qū)動力，是連接兒童與外界環(huán)境的中間橋梁。

關于這一點，北京航空航天大學副教授秦曾昌也提出了相同的觀點：“對于學前兒童，情境是STEM教育的重要組成部分。兒童的學習受具體情境的影響，情境不同，學習也不同，只有學習是在真實情境中，他們通過與真實環(huán)境互動建構，有意義的學習才能發(fā)生。”

同時，秦曾昌指出，跨學科是STEM教育的核心特征，跨學科意味著教育者不再將重心放在特定的學科領域，而是將重心放在解決特定的問題上，設置情境更有利于將知識融合在實際問題當中，引發(fā)兒童的好奇心，進一步激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力。

童程童美表示，新創(chuàng)意編程啟蒙課是童程童美在學齡前STEM教育領域的一次創(chuàng)新，未來，童程童美還將繼續(xù)深入探索更多適合中國兒童的STEM教育解決方案，幫助更多孩子成長為AI時代所需要的核心人才！